心理と教育コースの口コミ一覧です。
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導入科目
- 教育社会学概論（’１９）
- 現代教育入門（’２１）
- テーマで学ぶ日本教育史（’２４）
- 学校と社会を考える（’１７）
- キャリアコンサルティング概説（’２０）
- 教育・学校心理学（’２０）
- 心理学概論（’２４）
- 発達心理学概論（’１７）
- 社会調査の基礎（’１９）
- 疾病の成立と回復促進（’２１）
- 社会学概論（’２１）
- 社会福祉－新しい地平を拓く（’２２）
- 人体の構造と機能（’２２）
- 日常生活のデジタルメディア（’２２）
- 博物館概論（’２３）
- 総合人類学としてのヒト学（’１８）
- 睡眠と健康（’２１）
- 貧困の諸相（’２３）
- 経営学入門（’２４）
- 社会統計学入門（’２４）
- 多文化共生のコミュニケーション（’２４）
- Rで学ぶ確率統計（’２１）
- 共生のための技術者倫理（’２４）
- 日本語教育学入門（’２４）
専門科目
- 肢体不自由児の教育（’２０）
- 教育調査の基礎（’２０）
- 学校リスク論（’２２）
- 新時代の生徒指導（’２３）
- コミュニティと教育（’２４）
- 現代の家庭教育（’１８）
- 特別支援教育総論（’１９）
- 知的障害教育総論（’２０）
- 道徳教育論（’２１）
- 乳幼児の保育・教育（’２１）
- 幼児教育の指導法（’２２）
- 日本の文化と教育（’２３）
- 教育の行政・政治・経営（’２３）
- 学校と法（’２４）
- 世界の学校（’２４）
- 教育課程の意義及び編成の方法（’１５）
- 幼児理解の理論及び方法（’１５）
- 生涯学習を考える（’１７）
- ＳＤＧｓと教育（’２２）
- 特別支援教育基礎論（’２４）
- 学校図書館サービス論（’２１）
- 社会教育経営実践論（’２２）
- 生涯学習支援の理論と実践（’２２）
- 日本の教職論（’２２）
- 心理学研究法（’２０）
- 錯覚の科学（’２０）
- 社会・集団・家族心理学（’２０）
- 心理学統計法（’２１）
- 学習・言語心理学（’２１）
- 神経・生理心理学（’２２）
- 知覚・認知心理学（’２３）
- 進化心理学（’２３）
- 産業・組織心理学（’２０）
- 乳幼児・児童の心理臨床（’１７）
- 認知行動療法（’２０）
- 臨床心理学概論（’２０）
- 心理カウンセリング序説（’２１）
- イメージの力（’２４）
- 思春期・青年期の心理臨床（’１９）
- 中高年の心理臨床（’２０）
- 心理職の専門性（’２０）
- 心理的アセスメント（’２０）
- 司法・犯罪心理学（’２０）
- 感情・人格心理学（’２１）
- 心理臨床における法・倫理・制度（’２１）
- 福祉心理学（’２１）
- 障害者・障害児心理学（’２１）
- 精神分析とユング心理学（’２３）
- 博物館情報・メディア論（’１８）
- 情報社会のユニバーサルデザイン（’１９）
- Ｗｅｂのしくみと応用（’１９）
- ユーザ調査法（’２０）
- 子どもの人権をどうまもるのか（’２１）
- 認知症と生きる（’２１）
- マーケティング（’２１）
- 教育のためのＩＣＴ活用（’２２）
- メディア論（’２２）
- 持続可能な社会と生活（’２３）
- ソーシャルシティ（’２３）
- 今日のメンタルヘルス（’２３）
- 障害者の自立と制度（’２４）
- フィールドワークと民族誌（’２４）
- データの分析と知識発見（’２４）
- 統計学（’１９）
- 家族問題と家族支援（’２０）
- 精神疾患とその治療（’２０）
- 大学マネジメント論（’２０）
- NPO・NGOの世界（’２１）
- 博物館教育論（’２２）
- リスクコミュニケーションの探究（’２３）
- 高齢期を支える（’２３）
- サービスサイエンス（’２３）
- 現代に生きる現象学（’２３）
- 博物館経営論（’２３）
- 情報化社会におけるメディア教育（’２４）
- 行政学講説（’２４）
- 小学校プログラミング教育概論（’２１）
- 情報セキュリティの理論と基盤（’２３）
- 情報セキュリティの現状と展望（’２３）
- ヒューマンインタフェース（’２３）
総合科目
- 色を探究する（’２３）
- 情報技術が拓く人間理解（’２０）
- レジリエンスの科学（’２４）
- グリーフサポートと死生学（’２４）
- 時間を究める（’２３）
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